贺州市教师招聘心理学密押卷三解析

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学习动机的作用是朝向具体目标、激发和维持某种活动和提高信息加工水平。

一个教师经常思考“学生喜欢吗？”“同学们怎样看待我？”等问题，关注到了人际关系说明该教师已经进入关注生存阶段。

教师的智力水平跟教学效果没有直接必然联系。

最早以教育心理学命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理学》。

自我强化是对自己表现出的符合或超出标准的行为所作的自我奖励。因看到榜样的行为被强化而受到强化属于替代强化的过程。

维果斯基提出最近发展区，认为“良好的教学应走在发展前面”，皮亚杰则不主张通过教育加快儿童的认知发展。

顺应是为适应新的情境而改变已有图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟的概念中，属于同化现象。

瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

教育心理学具体研究范畴是围绕学生的学习与教师的教学的相互作用过程而展开的。

受教育者在德育过程中既是教育的客体又是德育的主体。

非智力因素存在性别差异。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动。并使其行为朝向学习目标的一种内在过程或内部准备状态。学习需要是个体在学习活到中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

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