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1994年美国AECT教育技术新定义中明确地指出了教育技术学的两大研究对象是：学习过程和（）。

1994年美国AECT教育技术新定义中，教育技术研究的五个范畴是（）。

下列（）不属于教育技术学的理论基础。

1993年，原国家教委（现为中华人民共和国教育部）发布了《普通高等学校本科专业目录》，正式将“电化教育”专业改为（）专业。

传播理论包含的四个要素包括教育者、教育媒体、受教育者和（）。

在（），教学设计逐渐形成并发展起来，成为一门新的实践性很强的应用学科。

教学设计内涵理解侧重学习经验与学习环境的设计与开发的是（）。

教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对（）、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

（）是教学设计过程的基础。教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质，才能着手进行解决。

根据（）提出的教学目标编写的ABCD模式，也就是说一个目标的编写要包含对象、行为、条件、标准四个要素。

何克抗教授在他的《教学系统设计》一书中，认为教学评价是指以（）为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。

教学评价按照评价功能分类，可以分为（）、形成性评价和总结性评价。

（）是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。

教学评价按照评价分析方法的不同可分为（）。

课堂教学评价依据评价目的可以分为（）。

曝光时进光量与光圈大小和快门开启时间成（）关系，因此两者需配合使用。

（）是指画面的明暗层次和虚实对比及色彩的明暗关系。

数码相机内部的CMOS的作用是（）。

（）表明被摄主体和画面在电视屏幕画框架构中所呈现的大小和范围。

当摄像机位不动、镜头光轴不变、镜头焦距固定不变时的拍摄是（）。