填空题 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学是幼儿教育心理学必然涉及的三大变量(　　)。

判断题 治疗模式 针对儿童某一方面能力缺陷,给予针对性的教育。如“补偿教育”“早期开端计划”就是为促进社会经济地位不利的儿童基本认知学习技巧的治方教学。补偿教育是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位、没有机会享受正规教育、丧失良好教育权利的儿童(包括学龄前儿童和学龄儿童,主要是少数民族儿童)进行的教育。 性向与教学交互作用模式 这一理论也译为“教学相适”理论,由克隆巴赫提出。他指出教学(T)应配合儿童的性向(　　),教师对不同性向的儿童,应提供不同的教育措施,以发挥最大的教学效果。它对教育的启示在于,没有任何一种教学与教材可以适合所有儿童。教师不应轻易放弃儿童,而要采用适宜的教学方法。该理论指出,各种教学方式互有长短。特别是对不同类型的儿童,相同的教学可能产生不同的效果。 个别化教育方案 该方案最先用于特殊儿童的干预和矫正,为其提供个别化的、针对性的方案。由于对幼儿个体差异、个体发展的关注,它逐渐在教育领域中应用,即为每个幼儿的发展提供个别化的、适宜的教育方案。

填空题 0-3岁婴儿学习的主要方式有习惯化与去习惯化、经典条件作用、操作条件作用和模仿。 二、名词解释(　　)

填空题 试述行为主义、人本主义、认知主义的有关动机理论对幼儿学习的启示。91 答：1.行为主义的强化理论与幼儿的学习 行为主义的核心概念：条件作用、正强化、负强化等,行为主义不仅用强化来解释学习的发生,而且用强化来解释动机的产生。不少行为主义者,如斯金纳认为,无须将动机与学习区分,因为引起动机与习得行为并无两样,都可用强化来解释。在他们看来,没有必要区分独立的学习理论与动机理论,动机只是儿童强化后的产物。例如,儿童因学习而得到强化(　　),他们就会有学习的动机;如果学习没有得到强化,儿童就没有学习动机;如果儿童在学习中受到了惩罚,则会产生避免学习的动机。因此,行为主义所主张的学习动机理论,在性质上是外控的,属于外在动、而不关注儿童学习的内部动机。 人本主义的需要理论与幼儿的学习 人本主义的需要理论与幼儿的学习人本主义心理学者把教育视为发展个体内在潜能的过程。在讨论学习动机时人本主义心理学将其视为个体成长、发展的内在原动力,这与行为主义的外部动机观完全不同。从人本主义心理学家的论述中我们可以发现其对内在动机的重视。 认知主义的归因理论与幼儿的学习。 认知主义的动机理论虽然也将学习动机视为内在动机,但与人本主义所指的内在动机有所不同。人本主义的内在动机,是以趋向自我实现为终极目标的各需求所形成的内在动力,并认为这种动力是个体与生俱来的。而认知主义则认为学习动机是环境(　　)与个体行为(　　)之间的中介历程,也就是说,学习动机是个体在外界环境影响下所产生的认知需求。

填空题 幼儿创造性的影响因素和教育培养。170 答：一、影响因素 第一，过分重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习。人们常常认为孩子是幼稚、无知的,乐意把知识经验拿出来让幼儿照着样子去做,学他们所知道的东西并为之兢兢业业,一丝不苟地努力,唯恐不能把自己全部的知识传授给幼儿,唯恐幼儿不能学到手,不能很好地掌握。孩子学得好,就认为孩子聪明、优秀、出色,没有辜负他们的期望。孩子的接受能力和模仿能力因此也许会变得优秀,但他们积极主动探索未知世界的意识也因之而淡漠,幼儿原有的创造性学习动机和初衷被人为地扼制住了。 第二,限定幼儿的思路,使其不能创造性地自由思维。幼儿望依靠自己的力量长大成人,教育必须顺应和尊重幼儿的这份天性,尽管幼儿的想法有时显得有于常理。如有个小朋友喝水时被水了一下,他马上说:“我把水囵咽了。”其实这就是孩子的自然,是属于他自己对事物的特别感受。而对一种现象的表述,是积极投入地运用了自己的头脑和体验。这种“创造性”的思维方式是符合现代教育中新的目标要求的。教育者应该小心地保护和最大限度地开发。 第三,过分苛求秩序,使其不能创造性地自由探索。不管对什么事,一且好奇,幼几就要去弄个明白,但并不是每次的探索道路都畅通无阻。同时,幼几的探素不是那么容易的,他们要从管束和限制中突围出来,才可以实现他们探索的愿里. 幼儿创造性教育培养 创设情境，激发求知欲 求知欲作为一种动机在智力活动中的作用相当大,它是推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。学起于思,思源于疑。研究表明,疑就引起幼儿的探究反射,即求知欲得到了激发,有了这种反射,思维便应运而生。 营造宽松的活动环境 教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。在活动过程中教师应尊重每个幼儿,宽容其错误,允许他们发表新意见,提出新见解,尊重幼儿差异,充分解放幼儿的创造力,为各层次、类型的幼儿创造性思维能力的培养提供理想空间,营造宽松的环境。若教师在评论错误或片面的见解时,善于肯定其中有价值的部分,让幼儿多一点成功体验,则会激励其进一步探索。教师恰当的评论可激发幼儿积极思维,反之必然抑制幼儿思维。 有意识支持并促进幼儿创造性思维 创造性思维包括了各种思维形式。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新为特征的高级心理活动。创造性思维有两种最基本的类型:发散思维和辐合思维。创造性活动要经过从发散思维到辐合思维,再从辐合思维到发散思维,多次循环而完成。这两种思维是辩证的、相辅相成的,其中发散思维占主导地位。教师可根据发散思维的特点在以下几方面有意识进行培养。 展开联想,培养发散思维的流畅性。 克服思维定势,培养发散思维的变通性。 (　　)肯定幼儿超常思维,培养发散思维的独特性。

填空题 依据所学内容，你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？(　　) 答：1.调动幼儿的积极参与 教育活动不是让幼儿成为配角来展示教师的，而是应该根据幼儿的特点，积极利用各种方式调动幼儿发挥本身的积极性、主动参与各项活动，为幼儿创设营造宽松、愉悦的活动环境，以游戏的形式激发幼儿的活动兴趣，激励幼儿的好奇心，激发幼儿学习的兴趣，避免出现幼儿长时间被动学习的情况。 更注重理解而不是记忆 只有当教材紧密围绕所学科目的主要原则和概念进行编排组织时，学习活动才更为有效；而一味要求强记互不相干的事实与方法则难以取得好的学习效果。活动中可以引导幼儿寻找共同点及差异性，进行分析比较，并由此深入理解。 帮助幼儿认识知识迁移的意义 当课堂所学内容能用于实际生活，学习就会变得更有意义。从某一学科学得的知识与其可能相关的知识领域相联系，教师在日常的教学活动设计中要多结合实际生活情境,激发幼儿的兴趣,进而促进幼儿的学习. 发展差异与个体差异 研究表明，儿童在学习中存在着十分显著的发展差异。儿童在其成长过程中，对客观世界不断地进行认知加工，他们认知的过程与策略也在不断变化。此外，儿童的学习也具有显著的个体差异特点。当儿童的个体差异受到教师关注时，他们就可能取得最佳的学习效果。 自我激励的学习者 自我激励的学习不难辨别。这类儿童热切地期盼成功，并愿意为此付出不懈努力。他们还具有坚毅、执著的特点。这些品质对他们学习的数量与质量都会产生直接的影响。学习者自身的动机对其学习的成效有着至关重要的影响。教师可以通过言传身教，帮助儿童成为自我激励的学习者。

填空题 罗杰斯关于学习的基本主张？31 答：人类生来就具有学习的潜能；在安全的氛围中学习效果最好；涉及学习者个体因素(　　)的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿意义学习包括四个要素(　　)

填空题 美国幼儿教育协会(　　)认为，适宜性包括年龄适宜和个别差异适宜两方面的适宜。