心理学15 12.17、12.24

1、迁移是（ ）的、（ ）的。

2、（ ）要比具体内容的学习更重要。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。是（ ）

题海战术。是（ ）

(1）迁移是非常（ ）的、有（ ）的，需要有共同的（ ）

(2）学习情境和迁移情境有共同的（ ），才能发生迁移。

实验表明，被试在估计平行四边形面积时所得到的训练无法迁移到有相同官能（即对面积的估计）的后来的学习情境中去。

（ ）通过这个实验提出（ ）

别称：（ ）

概括化的（ ）和（ ）是迁移得以产生的关键。

（含图）贾德以五年级和六年级学生为被试对象，分成两组，让他们练习用镖枪投中水下的靶子。给一组学生充分解释水的折射原理而进行练习，但不给另一组学生说明关于水的折射原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学习原理的那一组的练习成绩明显优于未学过原理的那一组。

这是（ ）

迁移的产生依赖于两个条件：

1、两种学习之间（ ）一定的（ ）

2、学习者对这一关系的（ ）和（ ）（更重要）

小鸡学会辨别一种白色纸和一种灰色纸，小鸡在灰色纸下能啄到谷粒，在白色纸下不能啄到谷粒，两种纸常常交换位置，经过40-60次训练，小鸡学会了拣灰色纸啄米。以后变换条件，把白色纸换成黑色纸，以观察小鸡对灰色和黑色纸的反应，结果有70％的小鸡啄新的黑色纸，只有30％的小鸡仍啄原来的灰色纸。（含图）

是（ ）

1．相同要素说的概述：相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的（ ）。后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。这种相同不仅包括（ ）或（ ）上的相同，还包括（ ）的相同。

VS

2．概括化理论的概述：概括化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。迁移发生的主要原因，不在于任务之间的表面的相似性，而在于是否获得对有关（ ）的（ ）的（ ）。

奥苏贝尔在有意义接受学习的基础上提出了认知结构迁移理论，一切有意义的学习都是在（ ）的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

(1）代表人物：安德森

(2）观点：针对认知技能的迁移提出来的。

基本思想：前后两项学习任务产生迁移的原因是两任务之间产生的重叠。

所谓产生式：（ ）和（ ）。简称 C - A 规则