00466发展与教育心理学-2510-

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孔子关于【】：“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。关于教育心理学：【】；学而不思则罔，思而不学则殆；学习动机：知之者，不如好之者；教学对象：有教无类；【】；其身正，不令而行；“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”P33

儿童心理学的【】的《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生P35

发展与教育心理学的研究任务：【】；探索学生学习的心理规律以提高学习效率；探索教育教学过程中的心理规律以提高教育教学质量】P37-P38

发展与教育心理学的基本研究原则：客观性原则；发展性原则；教育性原则；【】研究的问题来源于教育实践，研究成果将服务于教育实践；伦理性原则表现：【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【】；【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高中生意志品质发展的特点：【】P171

人生观形成的阶段：【】。对高中生人生观产生影响的因素：【】P172-P174

高中生同伴关系的特点：【】；选择朋友更看重朋友的心理品质；男女学生交友的标准存在差异。【】；指两代人在思想、行为等方面的差异P174-175

【】最早对个别差异进行科学研究，在《遗传的天才》中认为人的智力分布是正态的P177

学生在学习中的个别差异表现：【】；人格因素的差异：【】。衡量人的智力水平使用【】，人的智力水平呈正态分布P181

近代心理学领域的人格类型学说：【】；培因的机能类型说(理智型、情绪型、意志型)；或特金的场独立-场依存类型说；斯普兰格的文化-社会类型说P183

奥尔波特对人格特质的分类：一般特质和特有特质P183 特有特质分为：【】代表个体最独特性格的特质【】代表个体性格特质的核心部分【】代表个体在特定情境中才表现出来的暂时的性格特质

【】是超常儿童成长的关键P192

智力落后的称谓如【】P193

茅于燕把智力落后划分：①【】：生活能自理，能从事简单的劳动，有连贯语言，但学习困难，特别是数概念差，计算有困难。②【】：生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会简单的话或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。③【】：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言或只会发声音，不识数字P196

茅于燕认为智力落后的原因：产前因素、产程因素、产后因素P196-P199 【】：遗传性疾病；代谢性异常；近亲结婚；母亲怀孕期间患病；母亲怀孕期间服药；母亲怀孕期间辐射【】：窒息缺氧、早产或低体重儿【】：新生儿溶血病、头颅受伤、脑部疾病、缺碘、大脑中微量元素的不足、环境不良、营养不良

加涅的学习分类：【】；刺激反应学习即操作性条件反射；连锁学习；语言联合学习；多重辨别学习；概念学习；原理学习即对概念之间关系的学习；解决问题学习P203-204

布卢姆的教育目标分类(由低级到高级)：认知领域；情感领域分为【】、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化；动作技能领域分为【】、指导下的反应、复杂的外显反应、适应、创作P204

苏联心理学家彼得罗夫斯基把学习分为【】P205

班杜拉将社会学习分为直接(或亲历)学习和观察学习，并认为在社会行为的学习中【】是更重要的学习方式。观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机四个过程。联结理论的代表人物：【】P207

桑代克的学习实验研究及其理论观点P208-P209 (1)动物心理实验首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，提出尝试错误学说(简称试误说) (2)他根据人类学习过程的复杂程度将人类的学习分成四类：【】，如10个月的婴儿学习敲鼓；形成观念的联结，如两岁儿童听到“妈妈”一词想到他的妈妈，或看到一块糖时说“糖”这个词；【】，如我们一提到“学习”就想起它的含义；形成选择性联结，如根据语法规则和词义理解句子 (3)学习律：【】如饥饿的猫被关入迷笼后，想逃出去获得食物，逐渐发展成学习动机；【】；【】包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强；后者指刺激与反应的联结若是长期不被使用就会削弱