《义务教育数学课程标准(2022年版)》题库及答案2

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随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“（）、（）、（）”，优化学校育人蓝图。

聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（）、（）和（），引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求““教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“（）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “（）”“（）” “（）”，而且强化了 “（）”的具体指导，做到好用、管用。

数学是研究（）和（）的科学。

数学教育承载着落实（）根本任务、实施（）的功能。

义务教育数学课程具有（）、（）和（）。

课程目标以（）为本，以（）为导向，进一步强调使学生获得数学（）（简称 “四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（）（简称“四能”），形成正确的（）。

课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（）。

在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（）（包括数感、量感、符号意识）、（）。

在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（）。

在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（）。

核心素养具有（），在不同阶段具有不同表现。

描述结果目标的行为动词，包括（）等。

描述过程目标的行为动词，包括（）等。

“了解”的同类词有：（）。“理解”的同类词有：（）。“掌握”的同类词有：（）。“运用”的同类词有：（）。“经历”的同类词有：（）。“体验”的同类词有：（）。

义务教育阶段数学课程内容由（）、（）、（）、（）四个学习领域组成。

数与代数在小学阶段包括“ ”和“ ”两个主题。

数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的( )是数的( )的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。

估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择( )进行估算，体会估算在解决实际问题中的作用，了解估算的实际意义。

数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的( )。