数学教师课标评测（2）-2026年03月19日09时09分42秒

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教师进行教学反思时，应关注( )。

小学阶段“分数”的教学重点是( )。

小学阶段“综合与实践”的课时安排建议是( )。

评价学生的学习过程时，应关注( )。

创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中( )的数学问题。

“课标（2022版）”在第四部分“课程内容”中指出：数量关系主要是符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的( )。

统计的核心是( )。

低年级学生认识“长方形”时，主要通过( )。

小学阶段数学核心素养的“量感”主要表现为( )。

“符号意识”的培养主要体现在( )课程领域中。

( )主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。

在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力、几何直观、空间观念与( )。

除法作为研究数量之间倍比关系的入门概念，后续学习当中的发展性概念有( )。 ①分数 ②比 ③百分数 ④商不变规律

学业质量标准是以( )为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

( )和( )是发展学生核心素养的有效载体。

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的( )。

课程标准倡导的教学评价理念有( )。

“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解___、掌握___，数与运算之间有密切的关联。( )

数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学___，积累数学___，发展核心素养。( )

每个领域的课程内容都是按( )、( )、( )三个方面呈现。

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