（中英文对照版）（第12部分：复苏教育科学）part 12 resuscitat...

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美国心脏协会复苏教育科学写作小组审查了所有相关和现行的美国心脏协会心肺复苏和早期心脏复苏指南以及ILCOR关于科学与治疗建议的相关共识，以确定现行指南是否应予以更新、修订或废止，以及是否需要新的建议。该写作小组随后起草、审查和批准了建议，并为每项建议分配了证据等级（LOE，即质量）和建议类别（COR，即强度）（表1）。

值得注意的是，将“推荐分级评估、制定与评价”方法应用于教育研究时，其挑战性远超临床研究。该方法论未针对教育成果研究（如模拟患者场景中的疗效提升或总结性评估工具表现改善）提供具体指导，而是由撰写小组根据三项标准综合判断：首先是对应质量的常规评估，其次是在教育科学领域对基础理论重要性的考量，最后在可能情况下，将研究成果外推至类似临床场景（例如真实患者而非模拟场景中的疗效表现）。

指南结构《2025指南》采用知识模块化架构，将内容划分为若干独立单元，每个单元聚焦特定主题或管理问题。每个模块均采用美国心脏协会（AHA）标准命名法（包括关键结果COR和证据等级LOE），以表格形式呈现推荐意见。简要介绍或核心要点将设置于重要背景信息与整体管理/治疗理念的框架中。针对具体建议的补充说明阐明了其理论依据及关键研究数据支撑。所有参考文献均提供超链接，方便快速查阅和复习。

本指南提交至美国心脏协会（AHA）指定的领域专家进行盲法同行评审。同行评审者以草案形式及最终版本形式对指南提供反馈。该指南经AHA科学咨询与协调委员会及AHA执行委员会审核批准后发布。同行评审者的披露信息列于附录2。

美国心脏协会复苏教育科学写作小组审查了所有相关和现行的美国心脏协会心肺复苏和早期心脏复苏指南以及ILCOR关于科学与治疗建议的相关共识，以确定现行指南是否应予以更新、修订或废止，以及是否需要新的建议。该写作小组随后起草、审查和批准了建议，并为每项建议分配了证据等级（LOE，即质量）和建议类别（COR，即强度）（表1）。

值得注意的是，将“推荐分级评估、制定与评价”方法应用于教育研究时，其挑战性远超临床研究。该方法论未针对教育成果研究（如模拟患者场景中的疗效提升或总结性评估工具表现改善）提供具体指导，而是由撰写小组根据三项标准综合判断：首先是对应质量的常规评估，其次是在教育科学领域对基础理论重要性的考量，最后在可能情况下，将研究成果外推至类似临床场景（例如真实患者而非模拟场景中的疗效表现）。

指南结构《2025指南》采用知识模块化架构，将内容划分为若干独立单元，每个单元聚焦特定主题或管理问题。每个模块均采用美国心脏协会（AHA）标准命名法（包括关键结果COR和证据等级LOE），以表格形式呈现推荐意见。简要介绍或核心要点将设置于重要背景信息与整体管理/治疗理念的框架中。针对具体建议的补充说明阐明了其理论依据及关键研究数据支撑。所有参考文献均提供超链接，方便快速查阅和复习。

本指南提交至美国心脏协会（AHA）指定的领域专家进行盲法同行评审。同行评审者以草案形式及最终版本形式对指南提供反馈。该指南经AHA科学咨询与协调委员会及AHA执行委员会审核批准后发布。同行评审者的披露信息列于附录2。

本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。

本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。

本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。

本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。

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本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。

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本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。

本部分分为三大核心板块：(a)教学设计与辅助工具、(b)个体学习者考量因素、(c)知识盲区与未来研究方向。教学设计是指课程体系的构建方式，旨在帮助学习者达成目标。当实施得当时，教学设计需要识别个体学习者的需求与背景，并将课程目标与这些需求相匹配。教学设计要素形式多样，包括内容相关要素（如团队培训）、模拟人或设备（如模拟人逼真度）、内容传递方式（如混合式学习、间隔练习、RCDP）、内容呈现方式（如虚拟现实、游戏化学习）以及其他教学要素。复苏培训项目可能整合关键教学设计要素，或通过融合多种要素来优化学习效果。在第一部分，我们提供了关于训练中使用CPR反馈设备、RCDP、间隔学习和加强训练、团队合作训练、现场训练、模拟人保真度水平、认知辅助工具的使用、游戏化学习、VR和AR、混合式教学的建议。