第15章【教学设计】 16章【教学成效的测量与评价】

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我国学者将教育目标分为智育目标和德育目标，其中智育目标不包括( )。

教学目标不仅有指导测量和评价的功能，更应发挥它对教学活动与学习活动的导引作用。据此可以把教育目标分为两类:智育目标和( )目标。

( )是指教学的系统规划及其教学方法的设计。

师生交往系统一般有集中型、松散型和( )三种典型方式。

为了达到教学目标，对教什么和怎么教进行思考和规划的过程为( )。

教学设计是指教学的系统规划及其( )的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行的设计。

在布卢姆的教育目标分类中，最高水平的认知学习结果是( )。

与我国班级教学相符的信息加工模式是以( )为理论基础。

在刺激控制过程中采用口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等属于( )。

测验的( )又叫测验的可靠性，指测量的一致性或稳定性程度。

测验的( )指测量的正确性，指能够测出非现量的心理特质与行为的程度。

衡量一个测验的有效性，正确性的重要标志是( )。

测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。测验的这一指标称为( )。

( )又称为效标关联效度，是指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。

按照规定的作业标准，针对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验是( )。

测验要是用于选拔(选拔性测验)，应采用( )值接近录取率的项目。

根据测验的目的，可以将教学测验分为( )。

通常在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动准备的知识和技能的测验，称为( )。

教学测量与评价的反馈一调节功能主要通过( )来实现。

( )是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学。

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