2025年第五章

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当学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，新日知识之间构成一种类属关系时所进行的学习，这种学习被称为下位学习，又称（　　　）

陈述性知识的获得心理机制主要是（　　　）即学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身认知结构的一部分。

陈述性知识的最小单元是（　　　），它相当于头脑的一个观念。

在概念教学中，用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质特征，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，这就是（　　　）

掌握某类事物区别于其他事物的共同关键特征，这类学习就是（　　　）

当一个产生式的运行为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成（　　　）

命题一般由两个成分构成：（　　　）

加里培林认为，智力技能形成包括五阶段：（　　　）。

试论加里培林关于智力技能的形成阶段及其相应的教学策略。

材料：为了上好《两栖动物的生殖与发育》一课，林老师精心制作了PPT，并准备了青

蛙标本，三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放悬挂好后，马上受到了许多学生的围观。课上他先是播放了视频材料，接看他演示了青蛙标本，因标本过小，后面的同学伸出脖子也看不到，他不断翻看PPT，却没有适时作出讲解。下课铃声响了，准备的PPT还没有翻完。课后同学们反映说：“我们忙看看这看那，老师讲什么没听清而且有的PPT白色背景上浅色字很模糊。”问题：°（1）林老师所运用的是哪种类型的直观？（2）林老师的直观教学存在哪些问题？（3）阐述直观教学所应遵循的心理规律。

论述抛锚式教学的理论基础及其主要步骤。

论述直观教学的主要类型及其优缺点。

结合具体学科，论述促进大学生教材概括的教学策略

论述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。

结合动作技能的形成规律，论述促进动作技能学习的教学策略。

材料：某教师在讲授"鸟"的概念时，不但举了会飞的鸟为例，如喜鹊、麻雀、乌鸦等，也举了不会飞的鸟类为例，如驼鸟、鸡、鸭、鹅等。为了说明"会飞"不是鸟的本质特征（或关键特征），该教师举了蝙蝠为例：蝙蝠会飞，但不是鸟，是胎生哺乳动物。同时该教师还比较了麻雀与乌龟（都是卵生动物，但乌龟没有羽毛）、麻雀与蜜蜂（都是卵生且都有羽毛的动物，但蜜蜂属于昆虫类，是无脊椎的节肢动物），麻雀与喜（都是卵生动物且都有羽毛的脊椎动物）；最后得出鸟的本质特征（或关键特征），即鸟是"有羽毛的卵生脊椎动物"。问题：（1）结合材料阐释概念的正例、反例。（2）结合材料，说明概念教学中变式的含义。（3）谈谈促进大学生概念学习的教学条件。

材料：两名大学生同时记同一组英语单词，15分钟以后，两人均无误背诵。第一个学

生在20分钟后重复学习25分钟，第二个学生在五天后学习25分钟。第六天测试，结果第一个学生比第二个学生成绩高。问题：（1）为什么学习时间相同，记忆效果却不同？（2）材料所反映的遗忘规律是什么？（3）结合遗忘规律及相关心理学原理谈谈如何组织复习。

材料：某大学生在体育课中学习太极拳。目前他能根据教师的示范再现每一步动作,但注意范围狭小，协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。在前后动作的交替和过渡上则比较困难，容易出现动作忙乱、紧张呆板、不准确协调、顾此失彼等现象。问题：（1）动作技能的形成过程一般经历哪些阶段？（2）材料中该大学生的太极拳技能处于哪个阶段？（3）谈谈大学生动作技能的培训要求。

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